Práticas de letramento de alunos do terceiro ano do ensino fundamental I do entorno de Brasília com dificuldades de aprendizagem em leitura e escrita

Abstract

Esta proposta de investigação teve por objetivo perceber as práticas de letramento dos alunos de terceiro ano do Ensino Fundamental com dificuldade de aprendizagem em leitura e escrita. Foi utilizado para esse estudo a pesquisa qualitativa de caráter etnográfico. O termo letramento surgiu no Brasil em meados dos anos 80 e de lá pra cá vem sendo discutido o seu real significado. Um indivíduo pode não saber ler e escrever, mas de certa forma pode ser letrado, pois vive em meio a leitura e a escrita. Os estudos teóricos desse trabalho foram baseados nas obras de Mary kato (1994), que foi a pessoa que fez o uso pela primeira vez do termo letramento em português, Leda Verdiani Tfouni (1995 e 2010), Ângela Kleiman (1995) e Magda Soares (1987, 1996, 2004, 2010 e 2016). A presente pesquisa contou com a participação de familiares de crianças com dificuldade de aprendizagem de uma escola pública no entorno de Brasília, os relatos das crianças com o objetivo de dizer as dificuldades encontradas no processo de alfabetização, e a participação dos professores relatando quais as dificuldades que encontram e consideram difíceis de serem enfrentadas no ensino da alfabetização. O processo de coleta de dados se deu através de entrevistas semiestruturada, com as crianças, famílias e professores. Os encontros foram gravados e feito registros em um caderno de campo. As casas pesquisadas foram fotografadas no intuito de mostrar o distanciamento entre a escola e a comunidade pesquisada. Durante as entrevistas com as famílias foram realizadas a observação participante. A pesquisa nos revelou uma realidade de distanciamento entre a escola e a realidade vivida pelas crianças fora dela, o que dificulta o processo de ensino aprendizagem. Os estudos também nos mostram que falta sintonia entre as ações pedagógicas e a realidade vivida pelas comunidade locais. As práticas trabalhadas nas escolas, precisam ter significado para os sujeitos em suas vivências e práticas cotidianas. As entrevistas com famílias, alunos e professores nos possibilitaram perceber que a prática de alfabetização ainda está enraizada nos métodos tradicionais e que muitos professores não se apropriaram do conceito do termo “letramento”.