Tempo integral na perspectivas de alunos do ensino médio

Abstract

A pesquisa com o tema Tempo Integral na perspectiva de alunos do Ensino Médio, na rede Estadual de Ensino, no Município de Catalão-Goiás, objetiva compreender o Tempo Integral na perspectiva de alunos do Ensino Médio. Para alcançamos esse objetivo, elegemos a seguinte problemática de pesquisa: qual a percepção de alunos do Ensino Médio em relação ao Tempo Integral? Utilizamos como abordagem o método (Auto)Biográfico. Como fundamentação teórica, ancoramo-nos nos conceitos de educação integral e de tempo integral, sob as ideias de Anísio Teixeira. Para a coleta das narrativas foram realizadas entrevistas com oito participantes e as análises das mesmas aconteceram em etapas que elegemos como grupos de ideias. Esses grupos de ideias ficaram assim classificados: grupo 1 - Dimensões: Autonomia e Normas; grupo 2 - Forças Narrativas; e grupo 3 - Ênfases Narrativas. Esses grupos de ideias nos respaldaram para as reflexões sobre as narrativas dos participantes, suas concepções sobre o Tempo Integral, cruzadas com a fundamentação conceitual de alguns autores e/ou com a proposta do Instituto de Corresponsabilidade pela Educação - Ginásio Pernambucano/Superintendência dos Centros de Ensino em Período Integral - Goiás. Por ser um tema ainda polêmico e um divisor da opinião de educadores, gestores e comunidade como um todo, tendo em vista o levantamento das teses e dissertações, especificamente, em relação ao Ensino Médio, temos ciência de que nossa pesquisa se classifica como uma investigação inédita, o que a torna uma pesquisa de grande importância para contribuir com futuras reflexões sobre o Tempo Integral no Ensino Médio, assim como para a própria comunidade escolar. Como resultado e/ou possível resposta ao problema da pesquisa, observamos que a escola Centro de Ensino em Período Integral – Polivalente, em Catalão-Goiás, foi idealizada e projetada para atender primeiramente a uma política de governo e que, apesar dos participantes em algumas situações tecerem elogios ao modelo, ficou evidenciado que este ainda não atendeu às demandas dos jovens, visto que o número de matrículas não garantiu a estabilidade da escola. Para resolver esse problema foi implantado o modelo de Escola Militar que engessou, estagnou o eixo central da proposta anterior veiculada pelo Núcleo diversificado e suas metodologias e passou a primar pela égide da rigidez e normatizações do Comando de Ensino da Polícia Militar de Goiás.