Letramento de jovens e adultos com deficiência intelectual

Abstract

A Educação Especial passou a ser contemplada pelas escolas da Rede Estadual de Ensino em Goiás a partir da década de 1990, com mais ênfase em uma perspectiva inclusiva. Desse modo, pensando a realidade do acesso e da permanência do estudante com deficiência, efetivados por meio da matrícula em salas de aula comum e da oferta de serviços de apoio à inclusão escolar na modalidade de ensino Educação de Jovens e Adultos (EJA), surgiu a seguinte problemática: como ocorrem as práticas de letramento de estudantes com Deficiência Intelectual matriculados na modalidade EJA? Nesse sentido, o objeto de estudo desta pesquisa são as práticas de letramento de estudantes com Deficiência Intelectual na EJA. O objetivo geral desta pesquisa é compreender e analisar os significados e sentidos atribuídos pelos professores às práticas de letramento de jovens e adultos com Deficiência Intelectual. Os objetivos específicos são compreender o processo de ensino-aprendizagem desses estudantes; analisar as concepções e práticas de letramento ofertadas aos estudantes com Deficiência Intelectual; e discutir as práticas de letramento desenvolvidas com estudantes com Deficiência Intelectual na EJA. As discussões teórico-metodológicas foram fundamentadas na Teoria Histórico-Cultural de Vygotski, enfatizando a coletânea “Fundamentos da Defectologia” para compreender o desenvolvimento do ser humano, em especial do indivíduo com Deficiência Intelectual. O universo da pesquisa constitui-se de 3 escolas estaduais do município de Catalão, estado de Goiás, que ofertam a modalidade EJA e possuem estudantes com Deficiência Intelectual. A amostra da pesquisa foi composta por 6 professoras – 4 professoras de sala de aula comum de Língua Portuguesa e 2 professoras de apoio à inclusão – que atendem esses estudantes em salas de aula comum. Os dados foram coletados por meio de entrevista semiestruturada via WhatsApp devido à impossibilidade de contato presencial durante a pandemia da Covid-19, conforme recomendação da Organização Mundial de Saúde (OMS). Em seguida, as informações coletadas foram transcritas e analisadas a partir de núcleos de significação elaborados com base nos estudos de Aguiar e Ozella (2006; 2013) e nos princípios da Teoria Histórico-Cultural de Vygotsky. Os resultados apontam a predominância de baixas expectativas em relação à aprendizagem de jovens e adultos com Deficiência Intelectual, a necessidade de formação continuada dos professores e a urgente ressignificação, social, política e escolar, do papel do professor e das práticas pedagógicas de letramento numa perspectiva inclusiva.