Adaptações curriculares para alunos com deficiência intelectual: das concepções às práticas pedagógicas

Abstract

Versar acerca das adaptações curriculares para o aluno com deficiência intelectual e as práticas pedagógicas inclusivas que fazem parte do cotidiano das salas de ensino regular é um trabalho de suma importância, uma vez que no contexto atual da educação, a educação especial na perspectiva da educação inclusiva perpassa todas as etapas escolares e constitui um direito garantido por lei. Por esse motivo, esta pesquisa objetiva analisar a realização das adaptações curriculares para estudantes com deficiência intelectual nas práticas pedagógicasdos docentes de escolas do Ensino Fundamental I, de uma cidade de pequeno porte do estado de Goiás. Para se chegar aos resultados/discussões, realizamos uma pesquisa de campo entre agosto e dezembro de 2017, em duas escolas públicas de anos iniciais do ensino fundamental, que aqui nomeamos por (i) Escola Cora Coralina e (ii) Escola Bernardo Élis, uma da rede Estadual de Educação e outra da rede Municipal respectivamente. Participaram da pesquisa 11 alunos com deficiência intelectual e 13 professores de salas de aula comum. Adotamos na metodologia, a observação participante, entrevistas e análise de documentos escolares. De maneira geral, o nosso fito com estas instituições foi observar como são realizadas as práticas pedagógicas dos docentes que trabalham em salas de aula comum em relação às adaptações curriculares para aluno com deficiência intelectual. Para conseguir este almejo, tivemos que: a) descrever as concepções dos professores de sala comum acerca das adaptações curriculares para os alunos com deficiência intelectual; e b) identificar e caracterizar as práticas pedagógicas vivenciadas por alunos com deficiência intelectual, com foco nas adaptações curriculares. As discussões foram fundamentadas teoricamente e metodologicamente em pressupostos da teoria histórico-cultural de Vigotski. Dialogamos com essas fundamentações autores, como: Capellini (2018); Oliveira (2018); Stainback e Stainback (1999); Heredero (2010); Leite, Borelli e Martins (2013); Cenci e Damiani (2013); Correia (2016); Costa e Denari (2014); Felicio e Pedroso (2014); Carneiro (2015); Baptista e Haas (2015); Martins e Santos (2015); Silva-Porta, Guadagnini, Travagin, Duarte e Campos (2016); Guadagni e Duarte (2015); Sherer (2015); Silva (2015); Valera (2015); Gomes (2014); Boer (2012); Lago (2013); Fonseca (2011); Lopes (2010); Gregoris (2009); Vigotski (1995, 2007). Os apontamentos desse estudo revelaram que os professores têm apropriado concepções restritas, superficiais e não suficientes a respeito das adaptações curriculares, além disso, evidenciamos nos documentos, arquivos e observações nas escolas a legitimação das chamadas flexibilizações curriculares, termo utilizado pela Secretaria Estadual de Educação de Goiás. Identificamos em algumas situações, práticas pedagógicas inovadoras em que as adaptações curriculares estão sendo trabalhadas, sobretudo na mediação do conhecimento, nos indícios de colaboração entre os professores de apoio e referência, em atividades, avaliações e metodologia, porém as adaptações curriculares são organizadas e desenvolvidas na maior parte do tempo pelos professores de apoio. De maneira geral, vimos que a escola no processo de ensino do educando com deficiência intelectual tem a tarefa essencial de encaminhar e planejar as ações e métodos para aquisição de conhecimento e desenvolvimento desses alunos, cumprindo com a função da escola de ser uma instituição imputada pela mediação entre o indivíduo e os bens culturais acumulados pela humanidade.