Estratégias de leitura nos anos iniciais do ensino fundamental I

dc.contributor.advisor1Rossi, Maria Aparecida Lopes
dc.contributor.advisor1Latteshttp://lattes.cnpq.br/3034112641320213por
dc.contributor.referee1Rossi, Maria Aparecida Lopes
dc.contributor.referee2Bortone, Márcia Elizabeth
dc.contributor.referee3Peres, Selma Martines
dc.creatorSilva, Fernanda Siqueira
dc.creator.Latteshttp://lattes.cnpq.br/8276614300037184por
dc.date.accessioned2017-02-01T10:22:39Z
dc.date.accessioned2022-04-26T12:41:16Z
dc.date.available2022-04-26T12:41:16Z
dc.date.issued2016-03-10
dc.description.abstractThe study in question came out of questions related to the role of the teacher as a mediator and the use of strategies in the teaching of reading, which have been highlighted by a number of authors, such as Masetto (2000), Solé (1998), Girotto and Souza (2010); Koch and Elias (2012); PCN-LP (1997); Rossi (2005); Bortoni – Ricardo (2010); Moura and Martins (2012); Kleiman (2013); Marcuschi (2005); Antunes (2003); Bortone (2008), among others, as fundamental for the formation of students who can understand what they read in an autonomous way. It was conducted a study about the strategies used by teachers of the 3rd year and the 5th year of the elementary school of the Corumbaíba municipal system education, that aimed observe and reflect about the reading strategies that the teachers used to develop the teaching of reading, on 3 rd and 5 th year of the early years of the elementary school. The study was anchored in a qualitative research which made use of an ethnographic approach. We used, as data collection procedure, the semi-structured interview, the participant observation and the collection of the materials used by the teachers in the observed classes. The study results point that the teacher exercise a hybrid practice when, at the same time that they try to take text of different genres to the classroom and adopt strategies to motivate the students and activate their prior knowledge, before the text reading, they rely on questions of interpretation focused only in the text surface or to inculcate moral values to the students, in a perspective clearly traditional of the teaching of reading. About the strategies used in the two classes it was observed that two strategies are used in both classrooms, being them: the activation of previous knowledge and the use of inferences. Besides that, it was perceived differences related to the reading strategies developed in the 3rd and 5th year, since that the strategies used on the 3rd year are geared to the recapitulation of content that have been already worked, for students motivation related to the proposed activities and to the rereading of the statements. Regarding the reading strategies observed on the 5th year, that differ from the 3rd year strategies, it has, mainly, the activity relating to the text summary. It has also, in the speech of the teachers during the classes, a concern with the student performance in the Prova Brasil evaluation. In conclusion the teacher’s practice is affected by countless factors that go since from the educational background, passing by the educational system, that is managed by a regulatory and controlling community that, while demands higher results from teachers, don’t commit to offer them essential work conditions, until the school routine, that a lot of times makes the teacher’s work harder, making them reconcile extracurricular activities with activities focused on teaching.eng
dc.description.resumoO estudo em questão surgiu dos nossos questionamentos em relação ao papel do professor enquanto mediador e o uso de estratégias, no ensino de leitura, os quais têm sido destacados por vários autores, como Solé (1998), Girotto e Souza (2010); Koch e Elias (2012); PCN-LP (1997); Rossi (2005); Bortoni–Ricardo (2010); Moura e Martins (2012); Kleiman (2013); Marcuschi (2005); Antunes (2003); Bortone (2008), entre outros, como fundamentais para formação de alunos que compreendem o que leem de forma autônoma. Realizamos um estudo sobre as estratégias utilizadas por professoras do 3o ano e do 5o ano do Ensino Fundamental I da Rede Municipal de Educação de Corumbaíba – GO, que visou observar e refletir sobre as estratégias de leitura que as professoras utilizavam para desenvolver o ensino de leitura, no 3o ano e no 5o ano dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental I. A investigação foi ancorada em uma pesquisa de natureza qualitativa que se valeu de uma abordagem etnográfica. Utilizamos, como procedimentos de coleta de dados, a entrevista semiestruturada, a observação participante e o recolhimento do material utilizado pelas professoras nas aulas observadas. Os resultados do estudo apontam que o professor exerce uma prática híbrida quando, ao mesmo tempo que procura levar para a sala de aula textos de gêneros variados, e adota estratégias para motivar os alunos e ativar seus conhecimentos prévios, antes da leitura dos textos, se vale de questões de interpretação voltadas apenas para a superfície do texto ou para inculcar valores morais nos alunos, numa perspectiva claramente tradicional de ensino da leitura. No que se refere às estratégias utilizadas nas duas séries observamos que duas estratégias são utilizadas em ambas as turmas, que são: a ativação do conhecimento prévio e o uso de inferências. Além disso, percebemos diferenças em relação às estratégias de leitura que são desenvolvidas no 3o e no 5o ano, vez que as estratégias utilizadas no 3o ano estão voltadas para recapitulação de conteúdos que já foram trabalhados, para a motivação dos alunos em relação às atividades que são propostas e à releitura de enunciados. Em relação às estratégias de leitura observadas no 5o ano, que se diferenciam das estratégias do 3o ano, temos, principalmente, a atividade voltada para o resumo do texto. Há também, na fala das professoras durante as aulas, uma preocupação com o desempenho dos alunos na avaliação da Prova Brasil. Concluímos que a prática das professoras é influenciada por inúmeros fatores que vão desde a formação que receberam, passando pelo sistema educacional, que é gerenciado por uma comunidade reguladora e controladora que, ao passo que exige resultados mais elevados das professoras, não se compromete a oferecer as condições de trabalho necessárias, chegando até à rotina escolar, que muitas vezes dificulta o trabalho das professoras, que tem que conciliar atividades extracurriculares com atividades voltadas para o ensino.por
dc.formatapplication/pdf*
dc.identifier.citationSILVA, F. S. Estratégias de leitura nos anos iniciais do ensino fundamental I. 2016. 169 f. Dissertação (Mestrado em Educação) - Universidade Federal de Goiás, Catalão, 2016.por
dc.identifier.urihttp://repositorio.ufcat.edu.br/tede/handle/tede/6807
dc.languageporpor
dc.publisherUniversidade Federal de Goiáspor
dc.publisher.countryBrasilpor
dc.publisher.departmentRegional Catalão (RC)por
dc.publisher.initialsUFGpor
dc.publisher.programPrograma de Pós-graduação em Educação (RC)por
dc.rightsAcesso Abertopor
dc.rights.urihttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/
dc.subjectEnsino de leiturapor
dc.subjectEstratégias de leiturapor
dc.subjectProfessor mediadorpor
dc.subjectTeaching of readingeng
dc.subjectReading strategieseng
dc.subjectMediator teachereng
dc.subject.cnpqCIENCIAS HUMANAS::EDUCACAOpor
dc.titleEstratégias de leitura nos anos iniciais do ensino fundamental Ipor
dc.title.alternativeReading strategies in early years os elementary scholl Ieng
dc.typeDissertaçãopor

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