Estratégias de leitura nos anos iniciais do ensino fundamental I

Abstract

O estudo em questão surgiu dos nossos questionamentos em relação ao papel do professor enquanto mediador e o uso de estratégias, no ensino de leitura, os quais têm sido destacados por vários autores, como Solé (1998), Girotto e Souza (2010); Koch e Elias (2012); PCN-LP (1997); Rossi (2005); Bortoni–Ricardo (2010); Moura e Martins (2012); Kleiman (2013); Marcuschi (2005); Antunes (2003); Bortone (2008), entre outros, como fundamentais para formação de alunos que compreendem o que leem de forma autônoma. Realizamos um estudo sobre as estratégias utilizadas por professoras do 3o ano e do 5o ano do Ensino Fundamental I da Rede Municipal de Educação de Corumbaíba – GO, que visou observar e refletir sobre as estratégias de leitura que as professoras utilizavam para desenvolver o ensino de leitura, no 3o ano e no 5o ano dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental I. A investigação foi ancorada em uma pesquisa de natureza qualitativa que se valeu de uma abordagem etnográfica. Utilizamos, como procedimentos de coleta de dados, a entrevista semiestruturada, a observação participante e o recolhimento do material utilizado pelas professoras nas aulas observadas. Os resultados do estudo apontam que o professor exerce uma prática híbrida quando, ao mesmo tempo que procura levar para a sala de aula textos de gêneros variados, e adota estratégias para motivar os alunos e ativar seus conhecimentos prévios, antes da leitura dos textos, se vale de questões de interpretação voltadas apenas para a superfície do texto ou para inculcar valores morais nos alunos, numa perspectiva claramente tradicional de ensino da leitura. No que se refere às estratégias utilizadas nas duas séries observamos que duas estratégias são utilizadas em ambas as turmas, que são: a ativação do conhecimento prévio e o uso de inferências. Além disso, percebemos diferenças em relação às estratégias de leitura que são desenvolvidas no 3o e no 5o ano, vez que as estratégias utilizadas no 3o ano estão voltadas para recapitulação de conteúdos que já foram trabalhados, para a motivação dos alunos em relação às atividades que são propostas e à releitura de enunciados. Em relação às estratégias de leitura observadas no 5o ano, que se diferenciam das estratégias do 3o ano, temos, principalmente, a atividade voltada para o resumo do texto. Há também, na fala das professoras durante as aulas, uma preocupação com o desempenho dos alunos na avaliação da Prova Brasil. Concluímos que a prática das professoras é influenciada por inúmeros fatores que vão desde a formação que receberam, passando pelo sistema educacional, que é gerenciado por uma comunidade reguladora e controladora que, ao passo que exige resultados mais elevados das professoras, não se compromete a oferecer as condições de trabalho necessárias, chegando até à rotina escolar, que muitas vezes dificulta o trabalho das professoras, que tem que conciliar atividades extracurriculares com atividades voltadas para o ensino.