Rodas de leitura e mediação: caminhos para a construção do aluno leitor em uma escola do campo

Abstract

A leitura é ação fundamental no contexto social uma vez que vivemos em uma sociedade grafocêntrica. Diante disso, a escola desempenha um papel central no ensino da leitura, visto que, na maioria das vezes, é na escola que o aluno encontra um ambiente motivador do ato de ler por meio das atividades propostas pelo professor. Na tentativa de tornar a escola um espaço de formação de leitores é que se levantou a seguinte questão: como as rodas de leitura realizadas a partir da mediação de um leitor experiente contribuem para a ampliação das competências leitoras de alunos de 6° à 9º ano do Ensino Fundamental II que ainda apresentam dificuldades de leitura? Partindo dessa problematizarão o objetivo geral da presente pesquisa foi analisar como as rodas de leitura, com a ajuda do professor mediador, contribuem para a ampliação das competências leitoras de alunos de 6º à 9º ano que ainda demonstram dificuldades de leitura. Para dialogar sobre leitura, ensino de leitura e mediação, nos apoiamos em Freire (2006), Arena (2010), Koch e Elias (2006), Viana e Braun (2010), Cosson (2014) Marcuschi (2008), Terzi (1995), Antunes (2003), Zilberman (2009), Soares (2017). E por fim, Vygotsky (2009), Bakhtin (2009-2006) Bortoni-Ricardo (2012) e Siqueira (2013), Oliveira (2017), Nascimento (2012), Oliveira (2012). Como caminho metodológico a pesquisa, de cunho qualitativo, foi delineada pela Pesquisa de Intervenção, um tipo de pesquisa educacional no qual as práticas pedagógicas visaram analisar, planejar e implementar ações buscando maximizar as aprendizagens dos educandos. Os resultados da pesquisa nos revelaram que os alunos sentiram dificuldades em inferir, realizar conexões e dialogar sobre os textos. No entanto, no decorrer das rodas de leitura foi percebido que as ações de mediação surtiram um efeito positivo na medida em que os alunos começaram a construir um sentido para a leitura. Tais resultados foram evidenciados pelos alunos e pela professora da turma. Os alunos demostraram gostar das rodas de leitura principalmente porque os textos foram trabalhados de forma coletiva evidenciando a dialogicidade e o conhecimento prévio. A professora, por sua vez, percebeu que após as intervenções, os alunos mostraram interesse maior pela leitura e passaram a fazer mais perguntas, principalmente das palavras desconhecidas por eles. Por fim, a partir do que foi explicitado nos resultados desta pesquisa, apesar das dificuldades encontradas devido à pandemia, a metodologia das rodas de leitura online pode ser considerada potencializadora no processo de ensino da leitura, pois possibilitou a realização de estratégias importantes para desenvolvimento do leitor em construção.