Formação e atuação de professores de alunos com deficiência

Abstract

A partir dos anos 2000, a educação especial se tornou um dos temas mais discutidos nas pesquisas educacionais. Isso despertou minha curiosidade em saber como acontece a formação e atuação de professores que atuam com alunos com deficiência. Quais relações se estabelecem entre formação de professores e atuação docente; e quais as repercussões dessa formação nas vivências em sala de aula e da sala de recursos multifuncionais? Para responder a essas questões, foram pesquisadas três escolas estaduais que ofertam os anos iniciais do ensino fundamental e que possuem sala de Atendimento Educacional Especializado, localizadas em um município da região Sudeste do estado de Goiás. Utilizando-se do recurso de entrevistas, foram coletados dados de professores dessas instituições, tanto os de referência de classes comuns, como os que atuam propriamente na educação especial. A partir dos dados levantados, foram observados aspectos como formação inicial pouco contributiva para a atuação, e insuficientes oportunidades de formação continuada e em serviço. Os resultados da pesquisa foram organizados em sete seções, e estas em subseções, e indicaram a necessidade de mudar os rumos dos cursos de formação inicial dos professores, preparando-os para atuar com a inclusão a partir de estudos teóricos e práticos. No mais, o estudo apontou a relevância de ser ampliada a oferta de formação continuada para os professores em serviço, principalmente para os regentes de referência de classes comuns, que, em sua maioria, pouco tiveram oportunidade de participar de formação continuada nos últimos três anos, haja vista que nenhuma formação foi destinada a eles. Além disso, o estudo mostra que, nas três escolas pesquisadas, os professores pouco compreendem o que realmente é sua função e a forma como devem atuar com os alunos com deficiência. Isso acarreta na falta de cadência e de articulação do trabalho, posto que as diretrizes traçadas para efetivar o trabalho desses professores não oportunizam um trabalho colaborativo, articulado. Tendo em vista essa realidade, chegou-se à compreensão de que, para que haja uma mudança desse cenário educacional, é preciso colocar em ação as políticas públicas já existentes, bem como investir na formação dos professores. Deve-se, pois, focar em iniciativas que propiciem a construção de uma escola realmente inclusiva, com atuação de professores conhecedores da teoria e da prática e que as articulem no trabalho.