A concepção de leitura na revista Educação: Uma abordagem a partir da perspectiva dialógica da linguagem e de Bakhtin professor

Abstract

A presente pesquisa tem como objetivo verificar a concepção de leitura e a concepção de ensino de leitura que a revista Educação promove em suas publicações. Para alcançarmos este objetivo maior, mapeamos na referida revista, aqui considerada uma materialidade de análise, enunciados que abordam a temática da leitura, bem como o seu ensino. Feito isto, elegemos três enunciados: a primeira do ano de 2015, “Para gostar de ler”, de autoria de Débora Rubin e Cláudia Jordão; a segunda do ano de 2017 “Difusão do hábito de leitura e índices de proficiência continuam a ser grave problema no país continuam a ser grave problema no país; e a última de 2019 “Para gostar de ler”, de Gabriel Perissé. Para fundamentar nosso estudo, estruturamos a presente dissertação em três capítulos, em que no primeiro apresentamos um levantamento bibliográfico no que tange as teorias do Círculo de Bakhtin, abordando conceitos que viabilizam a análise da materialidade como: diálogo, enunciado, gêneros do discurso (BAKHTIN, 2011; BAKHTIN, 2016; VOLÓCHINOV, 2018) e em especial a uma reflexão teórico-prático que parte de Bakhtin professor (2013). O segundo capítulo dedicamos a questão da leitura no ensino e na sociedade a partir de pesquisadores que tratam da temática como Machado (2011), Chartier (1999), Rojo (2015); ainda, trabalhamos com a concepção de leitura e ensino na perspectiva dialógica, conforme Geraldi (2011). No terceiro capítulo, debruçamo-nos a encontrar nos enunciados selecionados os sentidos que podem ser produzidos da referida materialidade, para tanto, usamos para analisar os três enunciados selecionados o método dialético-dialógico em que pressupõe a interação entre pesquisador-corpusteoria a partir da análise dos enunciados em cotejo, como proposto por Bakhtin (2011). Por fim, observamos por meio das análises dos enunciados publicados na revista Educação a questão da leitura baseada no senso comum e restrita ao verbal, desconsiderando o avanço dos estudos sobre leitura e seu ensino que congrega uma amplitude de modalidades semióticas (textos, imagens, sons, audiovisualidades, enfim, tudo o que é produzido, circula e participa da vida humana e concreta) para a construção do sentido pelo sujeito leitor.